Argumentation in Whole-Class Teaching and Science Learning.

La discusión de ideas contrarias entre estudiantes promueve el aprendizaje en ciencias. Existe evidencia que sugiere que la argumentación en clase completa tendría el mismo efecto,pero no está claro aún que se deba a la discusión. Este estudio evaluó el efecto de distintos aspectos de la argumentación en clase completa en el aprendizaje de ciencias. En una muestra no probabilística participaron 220 estudiantes (10 y 11 años de edad) de 18 escuelas municipales de Santiago,Chile. Once profesores dieron clases diseñadas para promover argumentación (grupo intervención) y 7 profesores lo hicieron en su forma habitual (grupo control). Los estudiantes fueron evaluados individualmente antes y después con pruebas de aprendizaje y argumentación y cuestionario de actitud hacia la ciencia. Se grabaron las clases. A través de análisis factoriales y regresiones lineares,los resultados mostraron que 2 factores predicen una parte de la varianza del aprendizaje: uno compuesto por enunciados justificativos y otro,por contra-argumentos de los estudiantes. Estos resultados sugieren que la contradicción entre pares no es el único aspecto de la argumentación en clase completa que promueve el aprendizaje.

Información de Publicación

Autores:

Antonia Larraín

Institución: Universidad Alberto Hurtado
Facultad: Psicología
Unidad: Psicología

Christine Howe

Institución: University of Cambridge
Facultad: Educación
Unidad: Educación

Julieta Cerda

Institución: Universidad Alberto Hurtado
Facultad: Psicología
Unidad: Psicología

Revista:

Psykhe

Año:

2014

Mes:

Noviembre

Lugar:

Santiago,Chile

Volumen:

XXIII

Número:

2

Páginas:

1-15

Url de Publicación:

http://www.psykhe.cl/index.php/psykhe/article/view/712/pdf_37.